Эффективность развития когнитивных функций
младших школьников.
По данным ВОЗ, у 30% детей, поступающих в школу, отдельные когнитивные функции (такие как память, внимание, мышление, воображение), отстают в развитии от имеющихся психологических норм для их возраста. Вопрос о психологической коррекции внимания, памяти, мышления, воображения чрезвычайно актуален хотя бы потому, что откорректировать когнитивные процессы представляется возможным не позднее, чем в младшем школьном возрасте, а их нарушения влияют на различные компоненты жизни ребёнка. Рассмотрим более подробно.
Особенности внимания. Снижение устойчивости внимания носят разный характер. Максимальное напряжение внимания у части детей проявляется в начале проделывания задания, а по мере выполнения работы постепенно снижается (утомляемость); у других детей лишь после выполнения некоторой деятельности наступает сосредоточение внимания (врабатываемость). Сосредоточение внимания также может носить циклический характер.
Считается, что нарушение внимания ведёт и к нарушению интеллектуальной работоспособности, сонливости или двигательной расторможенности, немотивированным расстройствам настроения, ухудшению почерка, повышению чувствительности к шуму, свету, а также к головным болям.
Особенности памяти. Память — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию.
Недостаточная сформированность процессов памяти зачастую является главной причиной трудностей в школьном обучении, особенно снижение показателей произвольной памяти.
Особенности мышления. Процесс мышления представляет собой деятельность, связанную с решением той или иной задачи или проблемы. Особенно важными для школьного обучения являются способности абстрагировать, обобщать, принимать помощь, осуществлять перенос умения в другие аналогичные ситуации.
На развитие мышления оказывают влияние все психические процессы: уровень развития внимания, восприятия и представлений об окружающем мире, уровень развития речи, уровень сформированности произвольности и др. Среди нарушений деятельности мышления младших школьников чаще всего встречаются недостаток мотивации, снижение познавательной активности, стремление избежать интеллектуального напряжения и даже отказ выполнения сложных умственных задач.
Особенности воображения. Воображение лежит в основе творческой деятельности. Воображение и фантазия проявляются и развиваются наиболее интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. Если не корректировать сниженную способность к воображению, то в последующем у ребёнка будет наступать скорое снижение активности данной функции, и как следствие, происходит личностное обеднение, снижение возможности творческого мышления, занятий наукой и искусством.
Итак, когнитивные функции, во-первых, являются ведущими и основополагающими компонентами учебной деятельности, - их сформированность является базой для установления учебной мотивации, познавательного интереса и успеваемости в целом, особенно в начальной школе. Во-вторых, нормальное развитие когнитивных функций способствует личностному развитию ребёнка, а также помогает решить ряд учебно-педагогических проблем.
Поэтому психологом ЦГДБ им. А. Гайдара в рамках комплексной массовой работы с классом младшего школьного возраста была разработана система мероприятий, позволяющая тренировать, развивать когнитивные процессы так, чтобы показатели по ним достигли нормальных значений или стали выше нормы. Эффективность таких мероприятий была подтверждена вторичной диагностикой по итогам работы в течение учебного года.
Предлагаем вашему вниманию несколько простых упражнений, способствующих развитию когнитивных функций детей младшего школьного возраста:
Коллективная игра «Сыр-бор» (тренировка памяти).
Дети садятся в круг, либо назначается очерёдность. Первый игрок называет слово, например, «сыр». Второй игрок называет слово предыдущего и добавляет своё, например «сыр-бор». И так далее. Каждый последующий игрок должен перечислить все слова в том же порядке, в каком они были названы. Кто совсем запутается – выбывает из игры. Выигрывает тот, кто остаётся последним.
Игра «Ну-ка, вспомни!» (тренировка внимания).
Задаём детям вопросы: «Сколько этажей в здании напротив школы?», «Какого цвета занавески в коридоре?», «Что сегодня надела Маша?» и т.д. Выигрывает тот, кто даст больше всех максимально точных ответов. Эта игра приучает к внимательности и наблюдательности.
Упражнение «Нелогичные ассоциации» (тренировка мышления, памяти, воображения).
Детям даём пары не связанных между собой слов и предлагаем ассоциировать. Например: волосы и вода. Почему бы не вообразить волосы, которые моют, или волосы, промокшие под дождём? Примеры пар: нога-сосиска; цветок-ведро; резинка-домовой; кондиционер-волны и т.д. Далее предлагаем детям одно слово из пары, а они должны вспомнить второе по ассоциации.