Библиотерапия – лечение словом.

Чтение стало объектом исследования в России с 50-х годов прошлого века. Современная наука изучает феномен чтения в неразрывной связи с теми процессами, которые происходят в обществе. Ещё Н.А. Рубакин писал: «Ничто так не характеризует степень общественного развития, степень общественной культуры, как уровень читающей публики в данный исторический момент… И стремления, и тревоги общества тотчас же отражаются на выборе книги». И действительно, хотя чтение – процесс индивидуальный, оно отражает жизнь и потребности, интересы и взгляды общества, то есть представляет собой социальное явление. Справедливо и обратное: то, что мы читаем, во многом определяет наш внутренний мир, мировоззрение, а итоги чтения отражаются на общественной и производственной деятельности человека. Именно поэтому особый интерес представляет книга, так многогранно влияющая на жизнь человека. Этот интерес послужил толчком к появлению библиотерапии – науки о закономерностях, механизмах, способах сохранения и укрепления физического и духовного здоровья, целостности личности в неблагоприятных условиях посредством синтезирования ситуаций чтения специально подобранной литературы.

Например, воспитательное и наставническое влияние могут оказать на юного читателя биографии великих людей, книги о животных или об искусстве могут послужить источником удовлетворения или успокоения, а осознать и принять экстремальность чувств и событий современного мира поможет научно-фантастическая литература.

Любое чтение предполагает наличие нескольких этапов, в процессе которых возникают определённые реакции. Об этом полезно знать как специалистам, так и родителям, активно и творчески участвующих в воспитании детей. Рассмотрим эти реакции:

• Отождествление себя с героем и нахождение сходства в ситуациях. Такое отождествление может быть осознанным или неосознанным, но, в любом случае, именно отождествление даёт маленьким детям возможность накопления некоторого «банка жизненных ситуаций» и вариантов поведения в них. Для взрослого отождествление может инициировать появление нового варианта поведения или выхода из трудной жизненной ситуации.

• Сопереживание героям. Именно когда переживания персонажа становятся переживанием читателя, человек с книгой становится более чувствительным, эмпатийным, что является важным элементом библиотерапевтического процесса.

• Эмоциональная разрядка. Читатель на протяжении произведения празднует победу или страдает от ударов судьбы вместе с героем. И, когда он понимает значение рока (судьбы), он как бы «очищается», проблема становится понятной ему, и он испытывает внутреннее, психологическое облегчение.

• Установление адекватной самооценки. После соотнесения себя с героями, психологического облегчения, читатель возвращается в свой мир. Этот возврат делает более ясным эмоциональное восприятия и понимание ситуации, устанавливаются причинно-следственные связи, разъясняются ассоциации с собственной жизненной ситуацией. Это создает условия для установления адекватной самооценки как кульминации библиотерапевтического процесса.

• Изменение отношения к ситуации или поведения в ней вследствие переосмысления литературного произведения.

Более восприимчивы к воздействию книги дети, ввиду их непосредственности и живости воображения. А это означает, что книгу можно и нужно использовать и в процессе обучения, и в процессе воспитания, и в процессе формирования у ребёнка нравственных качеств. Ребёнок ярче и живее рисует в своём воображении образы, чётче соотносит сюжет с реальной жизнью, быстрее усваивает новые паттерны поведения.

Перед тем, как выбрать книгу для ребёнка, задайте себе вопрос: какой результат вы хотите получить от произведения и как книгу можно использовать в общении с ребёнком. Чтобы ребёнок отождествлял себя с ситуацией или героем, описанным в произведении, нужно обязательно поощрять его активное участие, так сказать активную позицию в отношении чтения. В данном случае можно использовать умения ребёнка двигаться, речевые навыки, фантазию и т.д. Малышам лучше всего предложить нарисовать картинки, изображающие место действия и героев, инсценировать ситуации, придумать коллаж, смастерить куклу-героя.

Дети более старшего возраста могут выразить свою точку зрения, сочинить другой финал для произведения, участвовать в дискуссии, касающейся решения проблемы, описанной в произведении, обсудить сильные и слабые стороны персонажа.

Также книги могут использоваться для работы с детьми, имеющими страхи, переживающими разлуку или развод родителей, одиночество.

Обратите внимание, что учитель в школе учит ребёнка извлекать новую информацию в процессе чтения, анализировать её. Мы же для достижения дополнительного эффекта лечения словом должны в большей мере направить читательскую активность ребёнка на анализ собственных переживаний в процессе чтения, на выявление взаимосвязей своего духовного мира с внутренним миром литературных героев, научить самопониманию через чтение.

Только таким образом чтение может стать не только развлечением, но и источником житейских знаний, учителем жизни, лекарем слова, корректором нуждающимся и источником жизненных сил и мудрости в самом полном смысле.

Литература:

1. Библиопсихология и библиотерапия/Ред. Н.С. Лёйтес, Н.Л. Карпова, О.Л. Кабачек.- М.: Школьная библиотека, 2005. – 480с.

2. Дрешер Ю.Н. Библиотерапия: Полный курс: учеб. пособие/ Ю.Н. Дрешер. – М.: «Издательство ФАИР», 2007. – 560с.

Автор: Визнер Е.А., психолог ЦГДБ им. А. Гайдара.